數(shù)學中的個性化教學

沈華

中學數(shù)學老師

一個班24個孩子，有的提前學過了一年的課程，有的剛開始學習，有的來自基礎教育高地的公立學校，有的來自國際學校，如何讓不同程度的學生用雙語掌握數(shù)學內(nèi)容和數(shù)學評估？南通諾德安達學校的個性化數(shù)學課這樣教。

診斷性評價

積極采用不同形式的前期評估來了解學生們的學習已知，這便是我們所熟知的診斷性評價。教學評價以人為本，尤其尊重學生個性特點、強調(diào)促進的發(fā)展性評價。形式一: 課堂觀察，通過觀察班級學生課堂表現(xiàn)、參與學習、互動反饋等的狀態(tài)來掌握學生的學習進程，收集直觀信息，獲取課堂實際；形式二: 訪談法，根據(jù)教學實際，利用課前、課后間歇，分別對學生進行“訪談”，檢測學生學習進程，明確學生學習目標，此方法操作簡便；形式三: 作業(yè)分析，通過分層作業(yè)的完成程度，熟悉學生的學習水平，分析學生的學習能力，為接下來的課程調(diào)整奠定基礎。

個性化目標

從學生的實際出發(fā)，以發(fā)展每個學生為理念，師生逐步達成共識，樹立個性化目標。將班級學生分成三個小組：組一由未超前學習過數(shù)學內(nèi)容的學生組成，個性化目標為夯實基礎、厚積薄發(fā)。將嚴格按照教學計劃進行課堂教學，同時融入雙語教學；組二由已經(jīng)學過全部或部分數(shù)學內(nèi)容的學生組成，個性化目標為鞏固強化、能力提升。課堂教學以強化訓練為主，鼓勵自主學習英文講義、完成英文練習；組三由只學習過國際課程數(shù)學內(nèi)容的學生組成，個性化目標為求同存異、融貫中西，要求學生掌握相應的義務教育數(shù)學課程，熟悉數(shù)學問題模式，強化數(shù)學思維訓練。

個性化課堂

根據(jù)學生的個性化目標進行個性化教學。四十五分鐘的課堂教學分成兩階段，第一階段，組二學生自行閱讀英文講義或完成英文習題，教師針對組一、組三學生進行課堂教學，兩組學生已經(jīng)在課前已經(jīng)完成章節(jié)預習和習題訓練，教師只需要利用一半或更少的時間進行知識點的梳理和重難點的突破，完善學生對于知識盲區(qū)的補充，然后剩下的課堂時間為兩組學生布置不同內(nèi)容的課堂練習或課后練習；第二階段，教師將轉(zhuǎn)向第二組學生，進行強化訓練的評講、英文講義的知識點梳理以及習題答疑，在學生已有的知識結(jié)構(gòu)中進行提升和外延，豐富學生的理論知識，促進學生的實踐能力。

集體實踐活動