“體驗(yàn)式”生物學(xué)習(xí)—真正把生物課交給您的孩子

生物是許多孩子感興趣的學(xué)科，因?yàn)橛洃浀牟糠州^多被稱為理科中的文科，學(xué)生往往呈現(xiàn)出愛(ài)學(xué)怕考的狀態(tài)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)一直是諾德安達(dá)特色的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)校模式重視學(xué)生課堂上的感官與情感體驗(yàn)，大大提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解與記憶，關(guān)注與興趣的發(fā)生。

顧名思義，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要學(xué)生去“體驗(yàn)”，它需要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生所有可用的感官系統(tǒng)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造出屬于學(xué)生自己的“親身體驗(yàn)”。這種“體驗(yàn)”是內(nèi)在的，是學(xué)生在肢體、情緒、思維上參與的，以此形成的理解與記憶，將是深刻的，有趣的，長(zhǎng)久的。

怎樣將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)落實(shí)到平日的課堂中去呢？

怎樣將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的像娛樂(lè)活動(dòng)一樣吸引人，讓學(xué)生領(lǐng)略到其中的樂(lè)趣呢？

以下幾種方法是我們?cè)诮虒W(xué)中常常用到的，能呈現(xiàn)出較好的教學(xué)效果。

視覺(jué)化

畫(huà)畫(huà)和手工，是我經(jīng)常讓學(xué)生們用于了解新知，鞏固舊知的方式，生物學(xué)中很多內(nèi)容需要從“結(jié)構(gòu)”和“功能”兩個(gè)概念入手理解，用這種方法就特別合適。首先，孩子們愛(ài)動(dòng)手，他們?cè)趧?chuàng)作的時(shí)候，是全身心投入的，甚至是享受的狀態(tài)?！爱?huà)畫(huà)”這種行為調(diào)動(dòng)了眼，腦，手多個(gè)感官的參與協(xié)作，孩子們?cè)谒伎己蛯?duì)照的時(shí)候，記憶已經(jīng)悄悄開(kāi)始發(fā)生，而且這種記憶將是長(zhǎng)久的，快樂(lè)的。

學(xué)生的繪本作品---眼球的結(jié)構(gòu)

角色扮演—情境化

生物學(xué)中有很多一連串的生理過(guò)程，其真正的生化過(guò)程，過(guò)于復(fù)雜，并不適合在中學(xué)階段講解，孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，容易感覺(jué)一頭霧水，因?yàn)槿鄙僬嬲倪壿嬯P(guān)系，記憶往往變得枯燥和困難。

但實(shí)際上，如果換一個(gè)角度去理解這些生物過(guò)程，它們其實(shí)是一個(gè)個(gè)微型的“小短片”“小故事”，“成分結(jié)構(gòu)”為“角色”，“生物功能”為“劇情”，共同演繹成一個(gè)“大團(tuán)圓結(jié)局”——生物世界的“穩(wěn)態(tài)”。如果能讓孩子們?nèi)グ缪萜渲械摹敖巧?，運(yùn)用自己的大腦，情感、肢體，去將這個(gè)“劇情”演繹出來(lái)，不僅能讓他們體驗(yàn)到生物世界不可思議的神奇，更培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)，對(duì)自然的敬畏之心。

比如在講到生態(tài)系統(tǒng)，生物圈時(shí)，為了加深孩子們對(duì)概念的理解。我讓孩子們分別扮演生態(tài)系統(tǒng)的重要角色，生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者，無(wú)機(jī)環(huán)境，讓他們自導(dǎo)自演小短片“缺一不可的生態(tài)系統(tǒng)”。每個(gè)角色通過(guò)語(yǔ)言和簡(jiǎn)單的“劇情”演繹生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)作機(jī)制。孩子們不僅興趣盎然，又做到了理解深刻。

孩子們?cè)谘堇[小短片“缺一不可的生態(tài)系統(tǒng)”

闡述，調(diào)研 — 提高學(xué)習(xí)參與度

Presentation，在英文中是陳述、表演、贈(zèng)送的意思。在現(xiàn)實(shí)中往往指通過(guò)幻燈片向觀眾介紹、陳述知識(shí)和觀點(diǎn)。在現(xiàn)今的職場(chǎng)，科研等領(lǐng)域都是至關(guān)重要的能力之一。在生物課堂上，我往往讓孩子們走上講臺(tái)，走進(jìn)屏幕。去介紹自己的作品，講解已理解的知識(shí)。學(xué)生“以教為學(xué)”，需要透徹的理解知識(shí)，融會(huì)貫通，才能將內(nèi)容通俗易懂的傳達(dá)給別人。

Research，研究調(diào)查的意思。給孩子一個(gè)問(wèn)題，讓孩子自己去調(diào)查研究。這個(gè)問(wèn)題可以是老師給的問(wèn)題，可以是開(kāi)放性或富有爭(zhēng)議的話題，也可以是學(xué)生自己提出的問(wèn)題。調(diào)查范圍不限，只要是現(xiàn)實(shí)世界存在的就可以。

這種解決問(wèn)題的背景與現(xiàn)實(shí)生活中我們遇到問(wèn)題時(shí)的狀態(tài)更加相似，孩子們通過(guò)自己的選擇，思考，在現(xiàn)實(shí)世界的大背景下對(duì)信息進(jìn)行篩選，辨別可信與不可信，有關(guān)與無(wú)關(guān)。過(guò)程中他們不僅可以發(fā)現(xiàn)許多課本之外的知識(shí)，體驗(yàn)到通過(guò)發(fā)現(xiàn)新知的樂(lè)趣，還能拓寬知識(shí)面，提升自己的綜合素質(zhì)。

學(xué)生作品——短片《體循環(huán)肺循環(huán)》

科學(xué)家潛質(zhì)培養(yǎng)

這是生物教學(xué)中的重中之重，將貫穿于所有的教學(xué)活動(dòng)中的。這是老師的教學(xué)觀，也是我們將孩子培養(yǎng)成什么樣的人的關(guān)鍵。質(zhì)疑與批判是學(xué)生需要具有的關(guān)鍵能力之一，老師應(yīng)該有意識(shí)的去鼓勵(lì)具有批判思維的學(xué)生。老師也不應(yīng)該扮演權(quán)威角色，承認(rèn)自身知識(shí)的邊界性，承認(rèn)科學(xué)的邊界性，使孩子知道自己的除了是知識(shí)的學(xué)習(xí)者、繼承者，更可以是質(zhì)疑者與開(kāi)拓者。

我們希望孩子們有機(jī)會(huì)，有潛力去擴(kuò)大當(dāng)代世界已有的科學(xué)體系。即使面對(duì)最權(quán)威的科學(xué)定論，他們也將知道，自己仍然有話語(yǔ)權(quán)。以此類推希望他們能把在生物課堂上培養(yǎng)的這些能力、態(tài)度，勇氣，帶到其他學(xué)科，帶進(jìn)他們的生活，帶進(jìn)他們對(duì)人生，社會(huì)，世界的態(tài)度上。這樣的生物課堂更加適應(yīng)全球背景，也適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的需求。

-- 本文由南通諾德安達(dá)學(xué)校中學(xué)生物老師Celine撰寫